教學演示結束的夜晚，心情格外的平靜與混亂。
這股矛盾讓我不停思考著踏上這條路之前的初衷，
與一步一步深入教育現場後的觀察，之間有著多大的鴻溝。
四年前因為一群嘉義的孩子，用生命感動了我，讓我毅然決然踏上教育的路。
他們在我們離去的計程車後頭，騎著腳踏車追逐的身影，
是我至今仍無法抹滅的記憶與一直以來的動力。原來生命可以影響生命啊。
一次又一次磨練自己的教學與精進自己能力的同時，眼界開得越廣，看到的問題也越多。
面對那些一層又一層抽絲剝繭不完的學生的問題，我卻沒有足夠心力去解決，曾經非常、非常無助過。
人們都笑老師是撲火的飛蛾，明知道有那麼多做不來、無法改變的事卻還是在嘗試，
當然也有部分的人選擇不嘗試與漠視。
改變或許不能在你與他相處的時光中兌現，但卻能在將來看不到的某天浮現。
為著這一點點的希望，我們願意相信、願意堅持，一路上也逐漸能看開「付出會沒有回報」的道理。
教學演示的結束是這次實習的中繼點，也讓我去思考這些日子以來在教育現場看到的問題。
學校就是建構社會的基本雛形，教室內形形色色的老師、學生，各有各的背景與故事，
我們在學校不只學習知識，也學習如何「生活」。
在知識的傳遞之餘，我們還能提供孩子什麼樣的技能培養?
究竟是面對社會的職涯規劃，還是面對生活時的應變能力?
在學校時就開始貼的標籤，是否應該由我們一一撕下?
如果你認為現今社會就有很多既定印象，是否應該想想這些印象通常由何處深根培養?
我認為這些思考勝過於任何學科的表現，也比任何事都還要迫切。
班上有個名叫小棣的孩子，他聰明、成績優異，但他卻無法好好控制自己的情緒。
時常與別人起衝突並做出肢體反擊的他是老師眼中頭疼的對象，
情緒容易失控、被激怒的他也是全班感冒的對象。
他總嚷著:「沒朋友就沒朋友吧」一副不在乎、屌兒郎噹地回應老師，
科任課總是拖拖拉拉、意興闌珊的最後才走出教室，脫序的行為讓導師很無能為力。
某天，小棣又因為同學說自己閒話而動怒，打掃時間拿著掃把想要報復對方，
掃把戳到同學的手肘而鬧到老師的辦公桌前對峙。
小棣覺得，對方嘲笑自己、科任老師又沒有做出適當的解決，
自己受的委屈該往哪裡吐?於是他便動用私刑「教訓」同學。
班導師一開始努力澄清狀況，希望小棣可以明白以牙還牙並非明智之舉，
何況已經傷及對方身體，並非自己覺得不公平就可以私自用刑。
但站在小棣的立場，在他這樣的年紀，又在氣頭上，實在很難去同理對方。
在覺得自己已受絕對傷害的前提下，要怎麼去讓他同理其實自己的行為也是有錯?
適逢放學，最後事件的解決草率地以悔過書作結，
但在孩子心裡這樣的疙瘩已然存在，日積月累之下會成為什麼樣的結，我們不得而知。
教育現場的故事每天都在翻篇，如何在適當的時機做適當的處理，挑戰著每位老師。
老師在教學現場裡的兩難，究竟是要為著孩子，還是要尊重每位家長的堅持?
世俗定義的好老師，就真的是好老師?
我認為在國小，比起教學，培養及塑造孩子的人格養成格外重要。
然而在現行體制之下，我們卻迫於學科的壓力不得不先以課業為主軸，好學生以成績來定義，好老師亦是。
我們到底要培養出什麼樣的孩子?怎樣的行為是偏差?
在教室裡看到太多社會的縮影，孩子們的個性在團體生活裡被放大，而當我們看見問題時，該怎麼解決?
我們解決的方式是有效的嗎?在與學生相處的過程裡，這些問題不停旋繞在腦海，卻始終繞不出胡同。
並不是每一位孩子的改變都能立即見效，但老師卻不能因為看不見成效而將問題視而不見。
每分每秒的付出，並不為什麼，只願每一次無怨無悔地嘗試，
能在某位學生的心上留下什麼，等待時間在他的生命軸上慢慢開展。
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