去年開始，校內前輩的引進，加上疫情線上教學的關係，讓我有機會接觸「因材網」。
近幾年科技的發達，許多人紛紛探討科技之餘教學的重要，對於平板進入教室成為教學工具的論點議論紛紛。我自己在教學上一直都屬於很傳統、土法煉鋼型的，這裡並不是指教學方式老舊，而是盡量不使用電子書，不論是數學課的畫圖或是課文統整的表格，一向都是徒手畫類型的。對於仰賴科技有點嗤之以鼻？的傲嬌感？
但接觸了因材網以後，我真正了解到何謂「以學習為本位」的教學，以及所謂「學習為主，科技為用」的教學法。
儘管老師們都知道，雖然自學是未來的趨勢以及我們各自要努力的目標，但對於學生來說，「自發學習」還是太遙遠的事。對於本來就沒有什麼學習動機的學生來說更是如此，如果連繳作業、抄筆記都只是交差了事，要如何促使他們自發性的對學習感興趣？
我覺得因材網就打開許多學習的視野，不只是看影片學習而已，裡面的遊戲也會誘發學生的學習動機，學習開始不那麼呆版。
而最重要的是如何在課堂上的應用。對於已經有數年教學經驗、既有模式的老師們來說，因材網的介入就像是是一種對自己舊有想法的顛覆。我們開始指派任務、相信學生的同時，也要相信自己能不能做到「放手」。明明對於學生自學有很多擔憂，但還是要放下那些執著，這樣的模式才得以進行與進步下去。
談到接下因材網公開課的重責大任，也想提供和我一樣年齡相仿的年輕老師一些建議。雖然有時候會自怨自艾的覺得人們總拿「年輕要多學習」當藉口，讓你接下那一個個燙手山芋，但如果沒有這些曲折，我們也會跟某些保守派的老師們一樣終會走成食古不化的囹圄。公開課等等的挑戰，反而是讓自己學習與成長的機會，而那些獲得或許不是立刻體現，但過程裡的成長卻會成為未來路上的養分，這點是我始終相信著的。
我的公開課主旨便是呈現出「以學習為本位」的翻轉課堂，因此課程設計主要分為三個部分：
１．學生自學(教師導學)：課前布達學習目標，指派學習任務給學生自學。
２．小組互學：學生透過影片自學後，教師使用前測題目測驗學生對該學習目標的學習成效。在課堂上邀請學生針對彼此的錯題作小組討論，並統整出「解題方法」拍照上傳至因材網討論區。
３．組間共學：小組討論完畢後，分別針對各組負責的題目做教學。小組派出主講人為大家說明解題過程與方法，教師則在一旁提問，做價值澄清的角色。
４．教師導學(課後檢驗)：學生在單元結束後，做後測題目檢驗學習成效。
起初，光是交會學生使用平板就夠我頭疼了。還要讓牠們習慣這樣的教學模式，不得不說真的得花很多功夫。
但也不免為他們進步的表達力感到欣慰。上台發表是我很重視的一部份，舊有的教學可能只能確認到學生是否「懂」，但我們很難讓學生說出「他的想法」。這也是知識學習最重要的一塊，當你能把所學說出、並教會同儕，除了成就感以外，輸出的過程裡在腦中「如何組織」，便是學習成功的關鍵。
【翻轉教學】試教之建議
１０８課綱已經上線兩、三年，教甄競技場上如何展現１０８素養導向的教學已是脫穎而出的基本條件。試教過程裡如何引導學生澄清迷思觀念，如何帶領學生自學、互學、共學，是成為新任教師的關鍵之一，建議有志成為正式教師的朋友們，一定要為此著墨。
我也將這次的公開課經驗整理出以下模式供大家做試教準備時的參考：
教師在課堂中的角色要開始縮減比例，或者說要把自己的定位也變成學生，把話語權移交給孩子，
例如：請學生上台發表時，學生難免有遺漏或是語意不清的部分，這時候老師就要扮演提問的角色。
為什麼這個地方要這麼做？大家有發現他用什麼方法解題？ｃｍ是面積的單位還是長度的單位？用什麼方法解題會比較快速？
藉由提問來展現教師的專業，讓試教短短十分鐘裡，展現你對於學生價值迷思時能正確引導的專業，便是有效教學的課堂。
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